"See on sama, mis Hollywoodi kassahiti stsenaariumi kirjutamine": Kuidas muuta koolitused tõeliselt huvitavaks

See artikkel ei räägi kursuse loomisest. See artikkel räägib sellest, kuidas luua huvitav kursus – selline, mis jääb teie õpilastele kauaks meelde ega lase neil selle käigus igavleda. Ja et tekst oleks võimalikult kasulik, pöördusime peddisaini teooria poole – distsipliini, mis uurib õpilaste kogemusi ja aitab käivitada lahedaid koolitusprogramme.

Hoidke valik näpunäiteid, mis aitavad teil õppida, kuidas kursusele wow-punkte paigutada, tulla välja ebatavalisi klassi formaadid ja meelitada õpilasi viisil, mis muudab õppimise nende jaoks huvitavamaks kui TikTokis videote vaatamine ja Instagram.

Otsustage, miks te kursust loote

Enne kui seate eesmärgi "luua huvitav kursus", peate mõistma, miks te seda põhimõtteliselt teete. Võite ausalt vastata: "Ma tahan raha teenida." Ja kui see on teie eesmärk, peate looma skaleeritava toote – mõelge, kuidas oma õppeprotsessis osalemine ja kuidas õpilaste arvu pidevalt kasvatada ilma kaotamata kvaliteet.

Kui arvate: "Ma tahan X-sfääri muuta", on see teine ​​​​lugu. Näiteks kirjutamiskursustel käies tabasin end sageli mõttelt, et mul on midagi puudu. Seetõttu otsustasin luua programmi, mis kataks need vajadused.

Lisaks on mulle alati meeldinud kirija tahtsin aidata seda populariseerida. Seega pidin sõnastama: „Mis on minu toote unikaalsus? Mis on minu eriline missioon? Mida ma täpsemalt muuta tahan?"

Küsimusele "Miks ma kursust loon?" on palju vastuseid. Kuid ainult aus aitab teil mitte eksida ja liikuda õiges suunas.

Uurige oma konkurente ja sihtrühma

Konkurentide analüüs ja sihtrühma analüüs on kaks paralleelset sammu. Nende abiga saate leida võidustrateegia ja mõista, kuidas muuta oma kursus teistest paremaks ja huvitavamaks.

Küsimused aitavad konkurente uurida:

• Millega tegelevad ettevõtted X, Y, Z? Kas ma teen midagi sarnast või midagi täiesti erinevat?
• Kui palju maksab sarnane kursus ettevõtetelt X, Y, Z? Kui palju võib minu kursus maksta?
• Kui palju inimesi värbab ettevõtte X, Y, Z kursustele? Kui palju inimesi saaksin värvata?
• Millised on programmide X, Y, Z puudused ja eelised?

Kaua turul olnud ettevõttel on ilmselt mingi ärimudel. Ja kui ettevõte on eksisteerinud üle kahe aasta, siis teeb ta selle abiga raha. Mis see mudel on?

Samuti on oluline mõista taotlusi, hirmud ja sihtrühma – teie potentsiaalsete klientide – vajadused. Huvitavat kursust pole võimalik teha, kui te ei tea, mis neid paelub ja mis, vastupidi, depressiooni ajab.

Näiteks võivad kirjutamiskursustele minna inimesed, kes on kirjutamisega tegelenud pikka aega ja soovivad mõnda oskust täiendada. Või äkki need, kes pole üldse midagi kirjutanud, aga tahavad alustada. Poolprofessionaalil hakkab tegelasloomest ja jutuvestmisest jälle igav. Algajad ei pruugi olla huvitatud kitsalt keskendunud teemadest, kui nad ei tea põhitõdesid.

Seetõttu on kõige lahedam rääkida potentsiaalsete tudengitega. Võtke ja kirjutage näiteks Facebooki: “Sõbrad, otsin inimesi, kes vastavad 5 küsimusele Google-vormis! See võtab 3 minutit." Ja siis analüüsige tulemusi.

Oletame, et võib juhtuda: „Ma kardan, et mu sõbrad naeravad selle üle, mida ma tahan olla kirjanik». See tähendab, et peate märkima, et teie kursusel on sarnaselt mõtlevate inimeste kogukond.

Pärast seda peate need vastused eelmise lõiguga "sõbraks tegema". Vaata, millised soovid, hirmud ja vajadused ei sulge või halvasti teiste ettevõtete kursusi. See aitab neist lahti saada.

Seadke kursuse eesmärgiks lõpptoote loomine

Keskmise õpilase marsruut on alati tee punktist A punkti B. Ta peab pingutama, et jõuda lõpppunkti. Selle ajendiks võib olla lõpptoode: see suurendab oluliselt huvi.

Muidugi ei saa iga kursus seda pakkuda. Sellegipoolest on võimalik sõnastada oskuste ja võimete kogum, mis õpilasel kursuse lõpus omandatakse.

Mõelge sammudele, mis viivad õpilase eesmärgini

Selleks, et õpilane jõuaks huviga lõpp-punkti (ja üldiselt selleni jõuaks), on oluline läbi mõelda kõik sammud, mida ta selleks tegema peab.

Esiteks on programmi koostamisel soovitatav keskenduda tingimuslikule "C-klassile": keegi rühmas võib pakutavat teavet teada, kuid teie jaoks on oluline, et mis tahes tasemega inimesed jõuaksid punkti B ettevalmistus.

Teiseks, enamasti on kursused üles ehitatud põhimõttel: tegevuste järjekord millegi saavutamiseks = sammude jada, mida õpilane peab õppeprotsessis tegema.

Õpilaste sammud on järgmised:

1. Kuidas leida idee?
2. Kuidas krunti ehitada?
3. Kuidas sõnavaraga töötada?
4. Kuidas ma saan teksti redigeerida?

Teades, milline peaks olema punkt B, saad kursust luues alati kontrollida, kas kõik sammud täpselt selleni viivad.

Jälgige kerguse ja keerukuse tasakaalu

Peate mõistma, milline on teabe hulk, mida inimene peaks kursuse jooksul saama ja kui kaua see aega võtab. Kui materjal nädala sisse ei mahu ja iga päev tuleb teha kolmetunniseid tunde, siis sellist perioodi ei pea määrama. Õpilased väsivad. Sel juhul on parem jagada kursus kahe kuu peale.

Kui vastupidi, selleks, et see kestaks kaks kuud, peate igasse õppetundi vett valama või tegema neid 10 minutit, suurendage intensiivsust ja mahutage programm mitmeks päevaks.

Kui kursus on ette nähtud kodutöö, peaksite kohe esitama endale küsimuse: kui kaua selle valmimine aega võtab? Ja seda tuleb ka treeningu ajaraami arvestamisel arvestada.

Kursuse kestuse ja tundide arvu üle otsustamisel on oluline hoida lihtsuse ja keerukuse tasakaal juba programmi sees. Näiteks kui üks tund osutub keeruliseks, oleks õigem teha järgmine lihtsam, et anda võimalus maha laadida. Ja vastupidi, kui paar õppetundi olid lihtsad, saate mõne keerulise probleemi lahendada.

Mõnikord võivad keerulise teabe voogu üle ujutada väikesed fännifakdid – samuti kasulikud, kuid võib-olla mitte päris märki.

Proovige jagada suur kursus mitmeks minikursuseks

Tihti püütakse kõike kursusesse toppida – see on üks suurimaid probleeme, millega olen ettevõtete hariduses kokku puutunud. Selgub, et see on nii üleküllastunud, et inimestel läheb pea lõhki. Ja sel juhul võite proovida selle jagada mitmeks väikeseks osaks.

Esiteks aitab see otsus tõenäolisemalt inimesi ligi meelitada ja hoida. Näiteks kui üliõpilane võtab ühe lühikursuse, võib ta olla huvitatud teisest, mis on seotud selle teema esimesega.

Teiseks on praegu paljudel inimestel soov mikrohariduse saamiseks. Kaasaegsed inimesed planeerivad oma elu kuus kuud ette. stressi tekitav.

Ja kolmandaks on ühe kursuse asemel mitme kursuse tegemine ärilisest seisukohast palju tulusam.

Aga jällegi, kõik sõltub punktist B. Kui teie eesmärk on veenduda, et üliõpilane kaitseb selle tulemusel oma lõputöö, siis on selge, et mikroformaat selleks vaevalt sobib.

Muutke õpilane protsessis aktiivseks osalejaks

Me elame pidevate märguannete ja muude segavate tegurite maailmas. Kui TikTok, meemid ja lemmikseriaalid on käepärast, muutub inimestel raskeks istuda ja 3 tundi lektorit kuulata.

Seetõttu tuleb kursuse huvitavaks muutmiseks luua tingimused, milles õpilane on õppimisse kaasatud. Loengu ajal esitada küsimusi, anda võimalus harjutamiseks, paluda ülesandeid täita. Kui inimene on kursusel aktiivne osaleja, on koolituse produktiivsus suurem.

Sel juhul on parem anda ülesandeid koos tagasisidetinimese motiveerimiseks, vastutuse äratamiseks: "Kui ma ei täida, saab sellest keegi teada!"

Loengut ette valmistades viskan sisse kava, mille iga plokk arvutatakse minutites:

• teooria - 20 minutit;
• küsimused - 10 minutit;
• teooria - 30 minutit.

Seejärel muudame vestluse tegevuseks:

• praktiline ülesanne + tagasiside - 40 minutit;
• küsimused - 10-15 minutit.

Kui me räägime puhtalt teoreetilisest kursusest, millesse praktikat kaasata ei saa, toimub alati fookuse muutus õpetajalt õpilastele.

Ja vahel võib jätta kõik nii nagu on ja mitte midagi puudutada – kui lektor on karismaatiline, suudab ta kuulajaid tundide kaupa hoida ja tal on selgelt üles ehitatud programm. Originaalsuse nimel pole vaja originaalsust!

Paigutage rajale wow-punkte

Kursuse koostamine on sama mis kirjutada stsenaarium Hollywoodi kassahitti. Et osalejat kindlasti intrigeerida, peab esimene tund (või kaks esimest) olema äge!

Need on nagu filmi avakaadrid. Midagi juhtus, plahvatas ja sa küsid: "Kuidas? Mis juhtus? Oota, ma tahan selle välja mõelda!" Ja siis on teil juba usalduskrediit: järgmistel tundidel näevad õpilased intrigeeritud ja ootavad, mis edasi saab.

Raja ekvaatoril on suurepärane ka täiendava emotsionaalse tõuke andmine - mingi eriefekt. Mis see olla võiks? Karismaatiline lektor, kes rõõmustab kuulajaid. Kingitus, mida õpilased ei oodanud. Lisatund või õpetaja, mida programmis välja ei kuulutatud. Ootamatu loenguformaat. Õpilased peaksid olema üllatunud.

Viimane tegevus peaks olema julge vau-punkt. Inimene kogeb katarsist ja mõistab, et tema elus on kõik muutunud.

No ülejäänud tegevused ei pruugi teoreetiliselt emotsioonide mõttes enam nii "vau" olla. Kõik on nagu filmides.

Ärge piirduge kohaga: huvitavat kursust saab teha nii veebis kui ka väljaspool seda

Kolm aastat olen teinud ainult võrguväliseid kursusi ja nüüd teen neid ainult veebis. Raske on öelda, kumb on parem.

Siin on põhjused, miks saate kursust võrguühenduseta läbida:

1. Ekspert, kelle isiklik tutvus on uskumatult väärtuslik.
2. Sügavam emotsionaalne side. Kuid kui soovite teha võrguühenduseta kursust lihtsalt selle pärast, pidage meeles - see suurendab oluliselt kulusid. Esiteks tuleb tasuda koha eest, teiseks võivad lektorid nõuda suurt summat ja kolmandaks on vaja teha kohvipaus.
3. Kursused käsitsi valmistatud-Teemad. Internetis ei saa te isiklikku kaasamist anda - tavapäraselt pange käed pihku ja näidake, kuidas savist skulptuure teha.
4. Sulle lihtsalt subjektiivselt ei meeldi monitori vaadata.

Ruumiga töötamiseks on võrguühenduseta palju võimalusi: peita kingitusi, minna kuhugi, töötada materjalidega. Siin on rohkem ruumi emotsionaalsetele "eriefektidele".

Kuid veebis on võimalik kaasata inimesi ja õpetajaid erinevatest linnadest, riikidest, ajavöönditest. Uues reaalsuses pole mõtet teha näost näkku kursust, kui te ei saa vastata oma küsimustele: „Miks kohtuda isiklikult? Mida ei saa võrgus anda?"

Algselt töötas "Verb" võrguühenduseta. Kuid kui pandeemia algas, tuli see ümber vormindada. Alguses arvasime, et võrgutööriistu on väga vähe. Seal on Suumi, Zoomis on ruume – ja mis siis?

Siis aga selgus, et saab palju asju teha! Näiteks saab Miroga ühiseid ajurünnakuid teha. Ja jaotusmaterjali saata e-postiga. Kõike saab soovi korral kohandada.

Mõelge välja ootamatud klassivormingud

Tunni läbiviimiseks pole palju võimalusi. On teksti-, video-, heli-, puute- ja interaktiivseid ülesandeid. Tunni korraldamiseks on erinevaid kohti: klassiruumis, pargis, Zoomis jne. Lõpptulemus oleneb aga sellest, kui nutikalt seda kõike kombineerida.

Siin on mõned huvitavad näited minu võrguühenduseta praktikast.

1. Kõrvaklappide loengud. Need on alati olnud kõige loomingulisema laagri programmides. Ühel päeval anti õpilastele loenguga telefonid ja nad hajusid mööda laagrit laiali. Tunni käigus tehti ettepanek täita mitu ülesannet: midagi kirja panna, midagi välja mõelda, kuskilt vaadata. Kui õpilased arutelule kogunesid, olid paljud rabatud emotsioonidNad veetsid tund aega üksi iseendaga, pakkudes vabalt ideid, teades, et keegi ei mõista nende üle kohut, ja leidsid paljudes ülesannetes seda, mis neile korda läks.
2. Õppetund ootamatus kohas. Kui meie kirjutamiskursus oli võrguühenduseta, jagasime loengupulki ja saatsime inimesi erinevatesse linnaosadesse. Loeng lõppes ülesandega: tuli kirjutada lugu kohast, kuhu nad sattusid.

Vaadake seda postitust Instagramis

Väljaanne enamikust loomelaagrist (@ mostcreative.camp)

Siin on see, mida me võrgus tegime.

1. Automaatvastaja tund. Mees eeldas, et saab lihtsalt teksti posti teel, kuid sai telefoni miniloengu. Tuli helistada numbrile ja õpetaja "rääkis" temaga telefoni teel.
2. Neli Ženjat, viis Natašat. Üks lugu kangelase loomise õppetundi oli minu kolleegi Natašaga. Et asja huvitavam oleks, salvestasime video, milles Zoomis “kohtusid” üheksa inimest: neli “eri” Ženjat ja viis “erinevat” Natašat. See tähendab, et minul ja mu kolleegil oli mitu rolli: rändaja Ženja, Ženjablogija, Nataša on kodune, Nataša on ettevõtte hing ja nii edasi. Tahtsime näidata, kui erinevad tegelased võivad olla meie õpilaste lugudes.

Formaatidele mõtlemine võib vägagi ära käia. Kuid on oluline meeles pidada, et kursus ei tohiks muutuda laadaks, tsirkuseks ja pidustuseks. Seetõttu on oluline kontrollida marsruuti ja eesmärki: kas see on konkreetsel juhul mõne ebatavalise vormingu jaoks vajalik.

Alati on oluline mõista, mis funktsioon sellel on. Näiteks loovmõtlemise treeninglaagris oli oluline, et inimene rebeneks iga sekund rutiinist välja ja püüdsime kõik tunnid ebatavaliseks muuta. Ja kirjutamiskursuses sellist ülesannet ei olnud. Eriefektide huvides pole vaja eriefekte välja mõelda.

Kutsu õpetajaid ja vajadusel aita nende tundi huvitavamaks muuta

Hea, kui leiad energilised lektorid ja särtsakad seminarijuhid. Kui aga kahtlustad, et osa sinu juhendajatest ei erine karisma, ja materjali esitlemine nende loengutes ei ole tõenäoliselt väga põnev, oluline on kaasata kõik oma võimed läbirääkija ja hooliva lapsevanemana.

Peate nendega väljas käima mugavas ja pehmes dialoogis, suutma neid kuulda ja aru saama, mida nad tahavad edasi anda. On ebatõenäoline, et teie ettepanekuid tagasi lükates jäävad nad kinni ainult sellest, et tahavad pidada 3 tundi segamatult monotoonset loengut.

Neil on oma ülesanne. Ja kursuse koostaja ja moderaatori eesmärk on näha, kas õpetaja vajadus ei ole sünkroonis õpilase potentsiaalse vajadusega. Seda desünkroniseerimist, kui see on olemas, tuleks juhtida õppejõududele ja seminaristidele.

Pakkuge õpetajatele abi, selgitage, mis nende tundides objektiivselt puudu jääb, ja ärge esitage ultimaatumeid. Lõppude lõpuks, kui dialoog ei arene, leidke uued lektorid ja seminaride läbiviijad.